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从今年秋季开始，国家义务教育阶段《语文》《历史》《道德与法治》的三个科目都将使用教育部编制的材料。在这三个主题中，社论《语文》教科书是最受社会关注的。在这里，我们邀请参与编写教科书的专家来解释教师，学生和家长的变化。

变化1 先学识字再学拼音

打开小学一年级《语文》教科书，我看到的第一件事是“我去学校”专栏。在“我上学”之后，我安排了一个扫盲单元，然后是拼音教学。这是教科书《语文》的一个重要变化，也就是说，排列的顺序是第一个识字，然后是语音。

这么多年来，在学习汉字之前，我学过拼音。为什么教科书《语文》教科书改变了惯例？小学主编《语文》教科书主编，课程与教材研究所研究员，中国教育学会中国语文教育委员会主席陈先云解释语言学习的目的是学习语言和汉字而不是拼音。这种变化清楚地阐明了拼音与识字之间的关系，即识字是目的，拼音是手段。

从多年的实践经验来看，小学生在拼音学习汉字的过程中存在一些问题。例如，小学生的识字率较低。学习拼音后，他们可以通过拼音阅读文章。但是，很多学生都很懒惰。许多词，即使他们认识到，也不愿意巩固他们的记忆。相反，他们使用拼音来读取声音。

事实上，我国的语言环境已经发生了变化，文化资源在生活中无处不在。例如，当访问公园，乘电梯或乘火车时，父母可以教他们的孩子随时随地阅读单词。可以说，学龄儿童现在比拼音更熟悉汉字。许多孩子在上学前已经学习中文和使用中文。

根据调查，90％的学龄儿童在入学前就知道“天”和“人”，而80％的学龄儿童知道“土地”。因此，“扫盲”单元的编辑《语文》教科书，向第一年新生提供的第一课是学习“人，你，我的世界”这几个字。 “从他们熟悉的事物开始，可以提高心理接受度，缓解学习语言的压力，降低学习难度，减少对困难的恐惧。”陈先云说。

当然，拼音的作用也不容忽视。低学习的学生只有少量的读写能力，他们可以通过拼音阅读更长的文章。特别是在一些方言区，拼音对于学习普通话尤其重要。此外，学生来自不同的家庭。虽然他们在进入学校之前遇到过一些汉字，但他们并不一定理解这些单词的含义。他们需要使用拼音来搜索字典，使用声音序列搜索方法。获得某种语言能力后，他们可以扔掉棍子。因此，拼音的作用非常重要，应该学习。

变化2 大量增加古诗文篇目

义务教育小学《语文》教科书是继承中华民族优秀传统文化的重要载体。小学教科书《语文》基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》教育部的精神，并在促进优秀传统文化方面做了一些工作。努力工作并尝试。

小学编辑《语文》该教科书共有129首古诗，约占文章总数的30％。其中有古诗112首，中国古典14首，古典经典3首。除了古代诗歌，古代寓言，神话和传说，以及历史故事，从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统的蒙古语读物中，我们选择了当前时代积极的内容并且具有正面价值含义。初中有132首古诗，略高于此。从《诗经》到清代诗歌，从散文，历史散文，唐宋两代到明清两代。

小学古代诗歌的一部分是课程标准的背诵主题，其中一部分在阅读白话时已为儿童所知。例如，从三年级开始，教科书每学期安排一次，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们已经熟悉这些文本的白话，所以理解上并没有太多的理解。难。此外，所选的经典中文文本简短，文字简洁。有时文本只有三到五个句子，小学生不会感到难以学习。

与以往不同，小学社论《语文》教科书大大增强了古代诗歌的积累。据了解，除了在中国课程标准中推荐的75首古诗外，教科书还包括540多首适合小学生阅读和背诵的古诗。这些古代诗歌中的大部分并没有以文本的形式出现，而是出现在课后“积累增加”栏目中。本专栏的教学要求是让学生记忆和积累，但对诗歌意义的理解和诗人所表达的感受并不需要掌握。当学生达到一定年龄时，他们将自给自足并在生活和工作中自由使用。

古典汉语的学习安排也有所调整。例如，在人民教育小学的教科书《语文》中，过去，中国古典文本是从小学五年级编写的，教科书是进入小学三年级的。随着等级的增加，难度和数量逐渐增加。

此外，小学社论《语文》教科书还增加了很多成语，着名的谚语，对联，谜语，谚语，演讲后，蒙古语读物，文化常识等，以帮助学生放下传统文化积累了一定的传统文化。基础。在初中《综合性学习》，围绕传统文化关键词设计了一系列特别活动，如“朋友”，“字母”和“和声”。

变化3 “主治”不读书、少读书

“现在中文教学的问题是阅读量太少。很多学生都有只读教科书和补充材料，而且他们很少阅读课外书。因此，没有办法谈论语言素养。”义务教育汉语教材主编，北京大学中文系主编温汝民“从某种意义上说，编辑《语文》教科书”适应症“不读，少阅读。”

据了解，编辑《语文》教材将课外阅读纳入中文课程体系，掌握阅读兴趣，培养这种“牛鼻子”，大大增加阅读量，努力将中文课程扩展到课外阅读，并延长学生的语言生活。从一年级到九年级，每本教科书都有一个系统的书目安排，告诉教师，家长和学生每节课中要阅读的书籍。七到九年级中的每一个都有六个单元，每个单元都包含读写。在八到九年级，每个“活动查询”单元被设置为突出任务学习的概念。

这套教材还强调了各种阅读方法的教学，包括静音阅读，浏览，跳过，猜测，阅读，阅读整本书。例如，《和大人一起读》列排列在小学低年级，列《名著导读》《古典诗文诵读》包含在高年级和初中。初中教科书改为“精读”，用于“教学”，“略读”用于“自学”。 “教学与阅读”课程主要由教师讲授，举例和方法; “自学”课程允许学生独立阅读，加上课外阅读，形成三合一阅读教学系统。

教育专家认为，学生应该在语言学科中脱颖而出，应具备以下素质：良好的沟通和沟通技巧;某些分析和概括技能;有组织的书面表达，能够达到流畅的词汇;写一本书，读报纸的习惯。编译《语文》教科书的使用旨在帮助学生发展这些能力。

变化4 强调语言表达能力

主编《语文》在强调阅读的同时，教科书也强调语言技巧。这也是之前《语文》教科书的一个重大变化。

编译《语文》每本教科书的每个模块都有一个“口语交流”专栏，突出了口头表达和沟通技巧的培养，并反映了口语交际的重要性。此前，2001年引入的汉语课程标准首次将“口语交际”提升到与“阅读”相同的水平。但是，在过去的十年中，在语文教学中，尤其是小学语文教学中，这片内容还是比较薄弱的。教师已完成教学，对学生没有任何影响，因此“口语交流”处于一种可以教授与否的尴尬境地。因此，社论《语文》教科书试图在写作过程中改变这种情况，提高“口语交际”训练的有效性。

以小学《语文》教科书为例。在“口语交际”内容的安排中，每个卷被安排4次（六年级三次），其中一个基于功能性交流，涵盖口语交流目标，如听，表达和应对。不同的主题侧重于不同的口语交流技能培训。结合每个交流活动，以提示的形式分别列出几个关键点，这样学生不仅可以明确口头交流活动的目标和要求，还可以将其应用到自己的生活实践中。

社论《语文》教科书也重视书面表达，即训练。以能力为主线，组织独立培训单位内容，是本套教材结构的重大突破。根据学生发展工作能力的规律，每班三至六年级的小学安排一个培训单位，重点关注工作能力发展的一个方面，加强工作的重要性。小学语文教学，使教学工作更加系统化和有针对性。可操作性旨在改变多年来阅读汉语教学实践的实践状况。 （周瑾言）

编辑：吉爱玲