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写作困难是中小学语文教学的常见困境。近年来，出现了一些积极的探索。近日，西南大学汉语教育研究所组织了9名一线教师，对西南大学的交际语境写作理论进行了深入研究，并对“解决写作教学困境”这一主题进行了深入探讨。 ”。所有老师都发表了精彩的讲话。选择如下。

写作的角色意识

学生写作只能写成学生，作家写作只能作为作家。这样的作者身份使写作变得非常有趣。

作者需要具有“角色意识”，这是指作者在文本中的文字和语气。例如，学生，学生是他在学校的身份;当他在公共汽车上时，他是一名乘客;当他在家时，他是他父母的孩子。书写中的人物有时与作者的社会角色相当，有时也不同。交际语境写作是在真实或沉浸式语境中的书面表达和交流。当语境沉浸其中时，学生写作的特点是虚拟和实践。这时，作者需要改变自己的社会。角色就像演员一样发挥着作用。

角色定位应根据沟通，需求和背景的目的来确定。例如，在我们的教学中，我们要求向公众提出环境建议。作者可以作为一名普通学生写作，并利用他的个人经验来倡导环保概念。从有关部门的角度出发，他可以运用政策和法律法规来限制不文明行为;甚至“我”也可以在自然界中转化为植物或动物，从这个角度来看，人们被敦促建立环保意识。应该注意的是，一旦选择了角色，对象和风格，它们必须是一致的，否则很容易引起通信效果的混乱。

目前，中国中小学生写作的难度和作者角色意识的缺乏是导致这一问题的原因之一。不变的作者角色可以使写作变得非常有趣，学生将陷入狭隘的写作视野。

除了帮助学生逐步树立作为日常教学作者的角色意识外，分析和设计写作任务的交流环境也是解决这一问题的有效途径之一。教师应该教会学生分析，探索，恢复和想象一篇论文主题的交际语境，以便学生能够理解作者的角色，写作对象，目的，主题，风格等，并阐明作者的交际语境功能。写作活动，从而激发学生在语境中表达的愿望。通过这种方式，作品可以更自由，更有趣，更充满惊喜。 （白兴江作者：重庆襄阳土家族苗族自治县桃花园中心小学）

在写作教学中要加强目的意识

目的是你的工作的方向和原因，你的文章的效果和动机。无论您是传播信息，说服行动，还是诉诸感染或印象，这都决定了文章的风格和风格。

写作具有直接或间接，实用和美观的方法来实现其目标。您是在撰写传播知识信息，唤起他人的行为，还是给予情感感染，并创造审美愉悦？每篇文章都有一个目的——有时候不止一个。例如，“有争议的问题”“告诉读者可能对信息感兴趣”等等。在写作学习中，写作的“目的意识”或“效用意识”往往是通过写作目的的限制来培养的。

写作的目的也是高尚的，并且有一种世俗的功利主义区别。人是追求意义的动物。崇高的动机往往会激起强烈的感情。毫无意义的事情自然不能动员他们行动的热情。然而，如果一个学生匆匆走向这样一个庸俗的功利目标，他或她经常会失去真正写作的乐趣和实际目的，一旦达到或者失败的目的，它就会非常短而窄。

杜威说：“问题的本质决定了思考的目的，思维的目的决定了思维的过程。”交际写作是一种有目的的功能性写作。我们总是在写作中有明确或隐藏的目的，例如分享经验，促进激动，或唤起行动，或通知信息或美容感染。

一旦我们设计或编写教学任务，考虑或创建一个真实或现实的沟通环境，就可能意味着学生不想写，厌恶写作问题可以从根本上解决。 （凌鹏国作者：云阳县重庆云阳初中）

美国过程写作教学的启示

美国过程写作教学方法起源于20世纪70年代。所谓过程写作教学法是一种注重学生写作过程和写作技巧的教学方法。

美国过程写作教学方法的实施过程一般分为五个阶段：预写，起草，修订，修订和出版。它强调整个教学活动中教学过程的重要性。预写（预写阶段）通过“头脑风暴法”讨论选定的主题;确定写作和写作思想的目的，以及帮助写作的词汇是帮助学生提高写作兴趣和写作信心的重要部分。在预写阶段之后，教师和学生都通过“写作清单（论文要求的详细列表）”有效地监督写作过程。学生按照教师给出的“写作清单”的四个步骤，并将其用作学生。小组作文评审和修订的基础以及最终的教师评估。通过反复思考和修改，最终实现了写作的目标。在整个过程中，教师只起到指导作用。

美国过程写作教学以“写作清单”和“合作学习”为中心，注重学生写作过程的有效监督和指导，为国内中小学写作教学提供一些启示：

首先，应该开发一种有效的教学媒介而不是“全批次改变”

学生的论文“分批完全改革”，大部分教师的精力投入到作文的修正上。学生需要一种有效的教学媒介来促进学习，例如“写作清单”。学生可以积极思考并积极参与“近期开发区”的写作过程。教师可以首先将初始评估工作交给“学习社区”，同伴和家长根据“写作列表”提出建议。教师每次都可以有意识地关注一部分学生。

其次，要注意发展评价而不是结果评价

稀释不同学生之间的横向比较，加强学生自身发展的纵向比较。学生根据“写作清单”或“修改清单”进行自我评估和自我反思，以促进升级和完善自我写作思维的过程。

虽然中国和美国在文化传统和教育现状上存在很大差异，但它们既是语言学科又是母语教学。它们在教学理念，教学方法，教学评价等方面值得借鉴。（刘大夫作者：重庆市凯州区汉峰9号小学）

交际语境写作的文体意识

在我们许多语言人士的心目中，包括许多老师甚至专家和学者，我们认为学生不必考虑具体的真实风格，并且作文可以从论文中完成一些基本文本。目前，中国的中小学写作教学存在一个问题，即“不像四个”。这是由于我们缺乏风格意识。

提出“三大风格”是为了方便教学。这是一种高度简化的真实风格概括。这是真正的风格写作的过渡。最后，学生需要学习现实生活中所需的小说和诗歌。散文，戏剧，新闻，报道，摘要，论文，申请，提案等都是具有现实交际功能的真实风格。

文体学是一种写入文章的惯例和实践。就像房屋和物体一样，有一些固定的风格。文体学的存在主要是为了促进思想和情感的传递。文体学的存在有更深层次的原因和机制，即当遇到文章的相应风格时，会导致某些思维方式和情绪发生的方式，情境等。从这个意义上讲，文体学也是一种交际语境元素，甚至是语境。就像一首笔记和一首爱情诗一样，只有爱情诗才能在阅读诗歌时唤起人们的美好感受。

当学生写文本时，他们也必须具有风格意识并遵循风格的规范和规律。目前，在中国的论文写作领域有一种写作测试作品。每当你使用隐喻，比较，拟人化和夸张来不加区别地表达表达时，这可能是荒谬的。风格意识和语言表达的目的是相关的。也就是说，我们写了一段短文本，叙事，解释，讨论和抒情的背后的效果是不同的。 （赖勇作者：重庆市荣昌区桂花园小学）

要让写作回归交际功能

“交际语境写作”对于解决写作教学中“不写，不写，不写”的问题具有重要的理论和实践意义。

它可以为写作活动提供充分而具体的口头动机，有效地解决“学生不愿写”的问题。主题，读者和目标等语境元素的相互作用是最重要的动机来源。

2，可有效解决写作过程中的思考和内容创作问题，有效解决“无写作”问题。因为上下文元素之间的对话过程是生成内容的过程。

3.它可以有效地解决“如何表达”的问题。因为只有符合特定上下文的表达式才是正确的，良好的和正确的。这可以克服滥用文学人才的错误表达。

对“生活写作”，“跨学科写作”，“探究写作”，“创作写作”和“内容写作”具有理论指导意义。因为这些着作是在特定的交际语境中写成的。

5。它解决了编写困扰我们的测试题的问题。在命题中，只要增加交际语境的具体约束，构成教学的问题，如“作文的构成”，“作文构成”，“文学作品”和“文学话语”都可以被克服

简而言之，基于交际语境的交流有助于培养学生实用多样的语言技能和沟通技巧。这种写作教学应该尽可能地恢复或创造一个真实和特定的语境，倡导在现实世界中写作，在真实学习中写作，以及在特定应用中写作。毫无疑问，这是培养真正的写作技巧和语言沟通技巧的唯一途径。在“交际语境写作”中需要和培养的是在全球化，信息化和交流时代研究工作和生活所必需的交流和沟通技巧。我们的写作教学实践也应遵循这一理念：从每个写作任务的背景下，分析写作任务的对象，目的，主题，角色，风格，然后探索写作任务所需的写作知识，技能和技能。策略，然后设计书写括号和活动，最后写出适合上下文的文本（作品）。 （荣卫东作者：西南大学中国语文教育研究所）

编辑：张嘉诚